文法学習は少しずつ、音読・なぞりで指導する【古文文法プリント編】

この記事で言いたいことをまとめておくと

文法をぜんぜん説明せずに教えるためには、

の３点セットを入れたプリントで教えよ！

前回までの復習

復習です。

ぼくの古典の授業の基本形を書いています。

ぼくの古典の授業の基本形はこれだ！【概要編】

今回は古文文法プリントについて。

文法の説明を聞くのはしんどい

ぼくは高校の国語の先生になってからずっと思っていました。

古文文法の授業、だるい！

なにがだるいかというと、生徒がだるそうにしているのがだるいのです。

生徒がひたすらぼくの説明を聞き、理解したか理解してないかよくわからないままに本文を読み、で、出てきた既習文法を指名して答えさせようとするけれど、ぜんぜん答えられず、「おいおいこれやったぞぅ」とか言いながら再度解説する。この流れ。

だるい！　だるすぎる！

実際、現行の学習指導要領解説には、文語文法の指導について、次のように書かれています。

なお，内容の取扱いの(5)のイに示しているように，文語のきまり，訓読のきまりについては， 詳細なことにまで及ぶことなく，読むことの指導に即して扱うとする考え方は従前と同様である。 したがって，文語のきまりなどを指導するために，例えば，文語文法のみの学習の時間を長期にわ たって設けるようなことは望ましくない。漢文の訓読のきまりの指導の場合も同様である。

『国語総合』〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕

文語文法の指導は読むことの学習に即して行い，必要に応じてある程度まとまった学習も できるようにする。

『古典B』内容の取扱い（３）

新学習指導要領も、このながれを踏まえています。

文語のきまり，訓読のきまりについては， 体系的に取り上げたり，詳細なことにまで及 んだりすることなく，「読むこと」の指導に即して必要なもののみを扱うとする考え方は 従前と同様である。加えて，今回の改訂では，文語のきまりや訓読のきまり，古典特有の 表現を「古典を読むために必要な」ものに限定するとともに，これらの指導が「古典の世 界に親しむため」であることを示している。 したがって，文語のきまりなどを指導するために，例えば，文語文法のみの学習の時間 を長期にわたって設けて体系的に指導することのないよう留意する必要がある。漢文の訓 読のきまり，古典特有の表現の指導の場合も同様である。

『言語文化』の指導上の配慮事項に関する記述

文語のきまりや訓読のきまりなどの文語文法の指導は，古典の作品や文章の読みを確か なものにしたり，深く読み味わったりするために行うという，これまでと変わらない原則的な考えを明示している。文語文法の指導は，古典などを読むために必要な指導を，読むことの学習に即して行うという考え方である。必要に応じてある程度まとまった学習もできるようにするとしたのは，文語文法をある程度まとまった形で学ぶことを通して，古典に対する興味や関心を更に広げ，そのことが古典などを主体的に読むことの学習にも生か されるよう配慮したものである。そこで，生徒の実態に応じて，そのような学習の必要性の有無を適切に判断するとともに，文語文法の暗記に偏るなど，興味や関心を広げることを軽視した指導に陥らないような配慮と工夫をする必要がある。なお，漢文の訓読の指導に際しても，読むことの学習に即して行うという考え方であり，文語文法との関連に注意させる必要がある。

『古典探究』の指導上の配慮事項に関する記述

要するに、『国語総合』や『言語文化』といった必履修科目については、「文語文法のみの学習の時間を長期にわたって設けるようなことは望ましくない」し、「読むことの指導」に関連させて文語文法を指導せよ。ちょっと古典を深めるための科目では、ある程度まとまった時間をとって文法の指導をしてもいいんだけど、やっぱりあくまで「読むことの指導」のなかでやれよ、「文語文法の暗記に偏るなど」、やめろよ、ということです。

とはいえ文法もわからないと読めねえんすよ。そんなん当たり前なんですよ。

しかし「読むことの指導」に即していると、場当たり的な知識になっちゃって、けっきょく習得させることが難しくなるんですよ。

なんとか体系的に、しかし「まとまった」時間でやるわけでなく、「興味や関心を広げることを軽視した指導」にならないようにするためにはどうすれば……

そうだ。〈帯〉で、しよう。

文法を体系的に、〈帯〉でするために

帯でする、と言いましたが、ここで言う〈帯〉とは、いわゆる〈帯単元〉のことです。

「帯番組」、という言葉がありますよね。テレビ番組で、例えば平日は毎日決まった時間にやってるような番組です。

同じように〈帯〉でやる、というのは、「毎時間ちょっとずつ、しかし必ず学習させる」ということです。

〈帯〉でやるためには、ぼくが思うに次のような要素が必要です。

①１回の範囲を絞って少しずつ行う

〈帯〉でやる、ということは、毎時間短時間やる、ということです。

短時間、というのは、まあ長くても10分程度でしょう。

10分程度で完結させなければならないのですから、当然、１回で扱う範囲は小さくなります。

②毎時間ほとんど同じ学習活動を展開させる

繰り返しになりますが、毎時間短時間やるのです。

最初慣れるまでは生徒の動きが悪く、時間がかかってしまうこともあるかもしれません。

しかし毎時間毎時間、貴重な授業時間を削ってやるのですから、生徒に学習活動に慣れさせ、生徒の動きをスムーズにしてやる必要があります。

したがって、同じような流れで学習を進めさせなければなりません。要するにフォーマットを決める、ということです。

③生徒が実際に問題を解くなどの作業を行える

聞いただけではできるようにはなりません。

実際に問題を解くなどの作業をさせなければいけません。

「わかるとできるは違う」のです。ということは、短時間で、生徒が作業する必要があります。

しかも、できるなら最初から最後まで学習してほしいところです。

打開策を考える

これら３つの条件を満たすような教材を開発しなければなりませんでした。うーむ。むずい。

いろいろ悩み、いろいろ考えた結果、次のような教材をつくればよいのではないかと考えました。それが、

ということだったのです。

なぞらせる

高校生になって、薄字をなぞる、という学習活動は、ほとんど行われないのではないかと思います。

しかしぼくたちは、小学校や、ともすれば中学校でも、お手本をなぞる、という学習活動をしてきたはずです。

重要なところをなぞらせたい。要するに文法の説明をしている部分をなぞらせたい。

そう思っているときに、見つけたのが次の参考書（問題集）でした。

高校やさしくわかりやすい古典文法 新装版 (シグマベスト)

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木下 雅博 文英堂 2016-02-15

Amazon

Kindle

楽天ブックス

図書館

この参考書、古文文法の参考書でよくある、上半分に文法の説明があり、下半分に練習問題がある、という構成でできているのですが、この上半分の文法の説明の部分をなぞらせるようなつくりになっているのです。

なるほど、こういう風にすれば、文法の基本的な説明部分は、丁寧になぞらせることで、説明せずに学習させることができるかもしれない、と思いました。

音読させる

もうひとつヒントになったのは、次の本でした。

国語嫌いな生徒が大変身する! 中学校国語科授業づくり10の原則・25の指導アイデア

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松原 大介 明治図書出版 2015-12-17

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Kindle

楽天ブックス

図書館

この本では、中学校の口語文法の指導を、「説明せずに」行うために、授業者が説明したいことを、生徒に音読させ、理解させる、という方法を提案しています。

実際、ぼくは音読によって理解が促される、という場面を、何度も目にしてきました。

いちばんわかりやすい例を挙げておきます。

これは、一度や二度ではありません。ぼくは一度このような経験をしてから、以後、基本的にはまず問題文や設問を音読させるようにしていますが、それで８割くらいは解決してしまうのです（主観）。

音読。なるほど。これを使わない手はありません。

音読・なぞりで文法事項説明、からの練習問題

こうして、古文文法の基礎を学ぶプリントの構成ができました。

①の部分では、今回学ぶ文法事項についての、簡潔な説明を書いています。重要だとぼくが考える部分は、薄字にしてあり、なぞれるようになっています。また、用言や助動詞の活用表もこの部分に入っていたり、識別の場合はどのような場合にどう識別するかを簡単な表にまとめたものが入っていたりします。もちろん必要な部分はなぞらせられるように、薄字にしてあります。

②の部分では練習問題を数問。できるだけ①の部分を見ながら解けるようにしておきます。

では実際に授業でどう扱うのか説明します。

流れ

①音読

プリントを配付したら、文法事項についての簡潔な説明の部分を音読させます。

音読の方法については、別の記事を参照してください。

少なくとも５回は読ませます。大丈夫。読めます。

②なぞり

音読が終わったら、薄字の部分をなぞらせます。

丁寧になぞらせることがだいじです。

したがって、あまりにもたくさんなぞらせる部分をつくらないようにしなければなりません。教材研究の、腕の見せ所ですね！

なぞりまで終わったら、一度チェックしてあげます。机間巡視をしながら、丸を付けてあげてもいいでしょうし、できた生徒から授業者のところに持ってこさせてもいいでしょう。

ちなみにぼくは、この、〈できたら持ってきなさい〉システムを授業の中で多用します。40人クラスでも、コツさえつかめば捌ききれます。

③練習問題を解く

なぞりのチェックが終わった生徒には、練習問題に取り組ませます。

練習問題は、だいたい３問くらいで、２分程度で解き終わるような問題のレベルにしておきます。

必要があれば、１問くらいは、答えを薄字で書いておきます。

これも結構重要なポイントで、少なくとも１つはできた状態にしてあげることで、次の問題に取り組む意欲を持たせられます。

練習問題が終わった生徒のチェックをして、早く終わった生徒には、ほかの終わっていない生徒を教えさせます。

そうでなければ、文法事項の部分をあと〇回音読しておきなさい、といった指示を出しておきます。

古文文法プリントをやっていてよかったこと

これは明らかに、なのですが、生徒の古典に対する苦手意識は、取り入れる前後でかなり違います。

もちろん意識の問題なので、定量的に判断できているわけではありません。

ただ、いくつかのエピソードを書いておこうと思います。

①ADHDの生徒

Aくんは、ADHDの診断を受けていました。

他の先生の授業でも落ち着きがなく、無秩序にしゃべりはじめたり、やりたくないと言ってうつぶせたりすることが多い生徒でした。

しかしこの生徒が、授業が終わった後、こんな風に声をかけてきてくれたのです。

できるようになっているかはわかりませんが、〈文法〉に対する苦手意識みたいなものは、あまりないままに学習をすすめていけているようでした。

できる状態、つまり習得している状態になるのは、このプリントだけでは無理なので、毎時間の既習文法事項の復習の時間に鍛えていくことになります。

この生徒は結局、習熟度では一番習熟の低いクラスに所属していましたが、ほとんど毎回、テストでは学年の平均点程度をとっていました。

ちなみにこのようなADHDの生徒は、何人も授業で担当してきましたが、ほとんどみんな、このプリントが大好きでした。

②進学校の生徒

これはぼくが直接扱ったわけではないので伝聞です。

同期の進学校に務めている先生に、「文法を楽しく学ばせたい」という相談を受けました。

ぼくはこの文法プリントの話を、「こんなことやってるよ」程度に話しただけだったのですが、その先生が「ぜひ使ってみたい」とおっしゃったので、全データを差し上げました。

使った感想だけ教えてください、と言って。

半年くらいが経って、その先生から次のような報告を受けました。

まとめ

ということで、一定程度の効果があると思われます。

ポイントは、

という流れをプリントに落とし込んで、常に同じような学習の展開を生徒にさせることです。

古文文法をどう指導すべきか悩んでいる先生方にとって、少しでも参考になれば幸いです。